Яндекс.Метрика

Детское экспериментирование в группе компенсирующей направленности

Ребенок по своей природе — пытливый исследователь, открыватель мира. В.А. Сухомлинский

Вступивший в силу ФГОС ДО требует создать в ДОУ условия для развития ребенка, его инициативы и творческих способностей. Ребенок познает окружающий мир через различные виды деятельности, в том числе экспериментальную деятельность. В ней дошкольник получает возможность удовлетворить присущее ему любопытство, практикуется в установлении причинно-следственных связей, что позволяет ему не только расширить, но и упорядочить свои представления о мире.

Детское экспериментирование — это способ познания окружающего мира.

Ян Амoс Коменский говорил: «Учить надо так, чтобы люди, насколько это возможно, приобретали знания не из книг, но из неба и земли, из дубов и буков, то есть знали и изучали сами вещи» [1].

Вспомним и слова Н.Н. Поддьякова: «Фундаментальный факт заключается в том, что деятельность экспериментирования пронизывает все сферы детской жизни, все детские деятельности, в том числе и игровую. Последняя возникает значительно позже деятельности экспериментирования» [2]. Значит, для детей дошкольного возраста экспериментирование наравне с игрой является ведущим видом деятельности, а первые три года — практически единственным способом познания мира, так как ребенку-дошкольнику присуще наглядно-образное и наглядно-действенное мышление. Все усваивается крепко и надолго, если ребенок делает что-то сам. Вот на этом и основано внедрение экспериментирования в практику работы ДОУ.

Ценность экспериментальной деятельности заключается в том, что наглядно обнаруживаются скрытые от непосредственного наблюдения стороны объекта или явления действительности, развиваются способности ребенка к определению проблемы и самостоятельному выбору путей ее решения, она способствует становлению целостной картины мира.

В нашем ДОУ мы проводим несложные опыты с растениями. Опыты способствуют формированию у детей познавательного интереса к природе, развивают наблюдательность, мыслительную деятельность. В каждом опыте раскрывается причина наблюдаемого явления, детей подводят к необходимым умозаключениям. Так, воспитанники нашей группы сажают лук, ухаживают за ним, наблюдают за его ростом во все времена года. Выводы, к которым приходят дети, мы оформляем в виде рисунков. С предметами неживой природы (вода, воздух, почва, звук, свет и т.д.) мы проводим опыты.

Описание опытов по поиску воздуха.

 Опыт №1. Поднесите ладонь ко рту и выдохните. Что вы почувствовали? (Движение воздуха.)

Опыт №2. Возьмите шарики и надуйте их, чтобы они стали круглыми и упругими. Зажмите пальчиками, чтобы шарики не сдулись, а теперь опустите шарики в воду отверстием вниз и разожмите пальцы. Что появляется в воде? (Пузырьки.) Откуда берутся эти пузырьки? (Из шариков выходит воздух.) Опыт №3. Возьмите со стола трубочку и подуйте в нее. Подставьте ладонь. Что вы почувствовали? (Воздух.) Опустите один конец трубочки в воду и выдохните в нее. Что происходит? (Выходят пузырьки — это воздух.)

При проведении экспериментальной деятельности педагог фиксирует внимание детей на следующих моментах:

1) наблюдение за объектом и выявление проблемы;

2) поиск возможных решений;

3) проведение опыта;

4) перечисление результатов опыта;

5) формулирование вывода;

6) опрос детей с целью получить у них оценку прошедшего эксперимента.

При проведении эксперимента педагог сам формулирует проблему, а затем привлекает детей к ее решению.

Опыты лучше всего проводить в мини-лабораториях. Мини-лаборатория — это новый элемент предметно-пространственной среды. Она создается для развития у детей познавательного интереса, формирования навыков исследовательской деятельности и основ научного мировоззрения.

Деятельность экспериментального характера способствует интеллектуальному развитию детей дошкольного возраста, так как каждый раз, когда ребенок реализует новый проект или предпринимает новое действие, он расширяет свои возможности, учится взаимодействовать со своим окружением. Исследования предоставляют ребенку возможность самому найти ответы на вопросы «как?» и «почему?».

Литература

1. Коменский Я.А. Материнская школа // История дошкольной зарубежной педагогики: Хрестоматия. — М., 1974. С. 45–67.

2. Поддъяков Н.Н. Сенсация: открытие новой ведущей деятельности // Педагогический вестник. — 1997. — № 1. « С. 83.

 


 

Логопед Зёрнышко

Логопедия Как общаться с малышом... О заикании Лечение нарушения речи Дислексия Гиперактивность у дошкольников ФГОС дошкольного образования Леворукий ребенок в праворуком мире Коммуникативные игры для детей Словесные игры Взаимодействие с семьей РЭП у ребенка ИКТ в дошкольном образовании

Логопед  Зёрнышко

Добавить в социальные закладки
Вместе поможем ребёнку правильно говорить